Découvrez votre motivation en éducation aux médias

Description

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Protéger

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• Enseigner aux élèves comment se protéger des messages médiatiques nuisibles et oppressifs et comment « répondre » aux images médiatiques négatives et stéréotypées.
• Préparer les élèves à la participation démocratique grâce à une connaissance solide du processus civique.
• Partager une vision particulière de l'engagement civique basée sur des points de vue ou des médias que les élèves ne connaissent peut-être pas.

Autonomiser

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• Aider les élèves à se sentir à l'aise pour exprimer leurs propres opinions et idées dans l'action politique.
• Offrir aux élèves des occasions de créer des médias qui expriment leurs idées originales dans un paysage politique ou social existant.
• Encourager les élèves à remettre en question et à défier les croyances et opinions supposées sur le monde pour favoriser la participation civique.

Forces

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Les militants sont souvent des leaders naturels qui sensibilisent les élèves à leur rôle dans un environnement démocratique sain. Ils possèdent généralement une connaissance approfondie des enjeux mondiaux et locaux autour desquels les élèves peuvent se passionner et s’engager directement dans un processus politique, que ce soit en défendant un nouveau programme de recyclage dans leur école ou en écrivant des lettres aux chaînes d’information locales.

Défis

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Les militants peuvent parfois surestimer ou sous-estimer la mesure dans laquelle les élèves ont réellement développé leurs propres valeurs et convictions concrètes. Dans certains cas, les croyances « familiales » des élèves sont contraires à la vision de l’enseignant, tandis que dans d’autres, les élèves ne savent tout simplement pas encore ce qu’ils croient. Cela rend l’enseignant militant vulnérable au fait d’imposer un ensemble spécifique de croyances à des élèves qui s’opposent ou sont incertains de ses opinions ou valeurs.

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Protéger

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• Apprendre aux élèves à remettre en question l’autorité des points de vue professionnels, grand public et médiatiques dominants.
• Partager des références culturelles alternatives avec les élèves, qui ont été transformantes dans votre propre vie ou dans d’autres cultures.
• Aider les élèves à mieux comprendre des histoires et des points de vue alternatifs qu’ils ne découvrent peut-être pas dans les manuels scolaires ou d'autres médias faisant autorité en classe.

Autonomiser

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• Encourager les élèves à imaginer plusieurs manières de communiquer un message ou une idée.
• Donner aux élèves un « regard de l'intérieur » et les compétences pour créer des œuvres moins « polies » et plus difficiles à produire que la plupart des médias professionnels.
• Offrir aux élèves des occasions de produire des médias qui explorent des formats, des modes de création et des points de vue qui leur sont inconnus.

Forces

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Les enseignants « Alternatifs » sont, comme leur nom l’indique, habiles à créer un environnement de classe curieux, créatif et stimulant, en rompant avec les attentes des élèves. Ils sont souvent le premier point d’entrée des élèves vers des univers d’art, d’actualité, de culture populaire et de littérature qui offrent plus de diversité de points de vue que les médias scolaires traditionnels.

Défis

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En enseignant des alternatives au canon traditionnel de la classe, les enseignants « Alternatifs » peuvent parfois créer de nouvelles vaches sacrées qui ne sont pas soumises au même examen critique que les médias grand public ou traditionnels. Ils peuvent également aliéner les élèves qui s’identifient fortement et de manière complexe à la culture populaire ; ils introduisent des alternatives sans respecter également ce que leurs élèves aiment le plus.

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Protéger

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• Aider les élèves à identifier comment la manipulation d’images fausse notre perception de la réalité.
• Protéger les élèves des messages négatifs véhiculés par les grands médias et la culture populaire qui affectent leur estime de soi ou leur image de soi.
• Questionner le plaisir sans recul des élèves face à des médias qu’ils utilisent mais qui posent problème.

Autonomiser

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• Utiliser la démystification des processus de production médiatique pour encourager les élèves à produire leurs propres réalisations.
• Demander aux élèves de faire des liens entre les processus de production médiatique et les médias qu’ils utilisent dans leur vie quotidienne.
• Encourager les élèves à poser leurs propres questions sur la façon dont et la raison pour lesquelles les médias sont créés.

Forces

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Les Démystificateurs savent identifier des moments propices à l’enseignement lorsque les élèves ont du mal à comprendre comment et pourquoi les médias sont créés. Leurs élèves établissent des liens significatifs avec leur utilisation personnelle des médias ; ils quittent souvent leurs cours en disant qu’ils ne regarderont plus jamais un film, ne liront plus jamais un livre ou n’utiliseront plus jamais un site Web de la même façon.

Défis

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Les Démystificateurs doivent être attentifs à la confusion qui peut se produire lorsqu’ils lèvent les différents voiles masquant la construction des médias. Il est préférable d’ouvrir ces « rideaux » (pour ainsi dire) au service d’un objectif d’apprentissage précis, et non seulement pour susciter l’engagement des élèves. Ils doivent également combattre le cynisme des élèves lorsqu’ils apprennent la construction des médias ; lorsque les élèves créent leurs propres productions en tenant compte de cette construction, ils comprennent que celle-ci peut être considérée comme « bonne » ou « mauvaise » selon le point de vue et le contexte de production.

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Protéger

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• Apprendre aux élèves comment se protéger des médias susceptibles de nuire à leur estime de soi ou à leur sentiment de valeur.
• Exiger des élèves qu’ils offrent des retours positifs à leurs pairs, mettant en valeur les points forts de la participation et du travail en classe.
• Sélectionner soigneusement des supports pédagogiques qui ne remettront pas en cause le sentiment de pouvoir des élèves dans leur propre expression créative.

Autonomiser

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• Favoriser un environnement dans lequel les élèves se sentent à l’aise de partager leurs idées, leurs opinions et leurs talents créatifs uniques pour s’exprimer.
• Encourager les élèves à choisir des sujets qui les intéressent ou les passionnent pour leurs activités et projets en classe.
• Offrir des occasions aux élèves de lancer et d’entretenir leur propre dialogue en classe, avec seulement un encadrement et une direction ponctuels de l’enseignant.

Forces

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Les Motivateurs sont les enseignants dont les élèves se souviennent avec affection pour leur engagement à la collaboration et à la prise de parole des élèves—les élèves sentent que leurs idées et leur esprit créatif sont respectés et développés. Les Motivateurs sont également attentifs à impliquer chaque élève dans l’aventure créative ; leur charisme rend difficile pour les élèves de s’y soustraire.

Défis

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Les Motivateurs peuvent parfois manquer de structure ou générer trop de chaos en classe, ce qui peut nuire à la clarté et à l’orientation des élèves—même si les élèves ont une voix puissante, ils sont aussi en phase de développement et peuvent ne pas savoir exactement ce qu’ils veulent dire. Les Motivateurs doivent aussi veiller à ce que les élèves se sentent à l’aise non seulement pour s’exprimer, mais aussi pour se remettre en question mutuellement de manière respectueuse et pour se pousser à produire un travail plus réfléchi et de meilleure qualité.

Description

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Protéger

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• Protéger les élèves de l’échec technique dans leurs productions et projets médiatiques.
• Amener les élèves à reconnaître comment la production professionnelle véhicule des messages spécifiques qui peuvent être négatifs ou nuisibles.
• Prévenir le chaos organisationnel avec un modèle de production hiérarchique (avec des rôles explicites) qui limite la tendance des élèves à se disperser ou à être improductifs.

Autonomiser

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• Instaurer un sens du professionnalisme et encourager un effort soutenu dans les projets de production médiatique.
• Aider les élèves à se considérer comme de « vrais » auteurs s’adressant à un vrai public, en utilisant un langage professionnel que les utilisateurs des grands médias comprennent.
• Offrir une voie académique ou professionnelle aux élèves à travers la production et les industries médiatiques, en modélisant des compétences, des comportements et des normes professionnelles.

Forces

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Le professionnalisme donne une belle apparence. Les Professionnels sont généralement doués pour exiger des élèves un niveau de normes esthétiques plus élevé que celui des projets médiatiques habituels pour les jeunes. Ils gèrent souvent la technologie et le matériel professionnel disponibles à l’école. Ils encouragent aussi les élèves à se renseigner sur les possibilités de continuer à créer des médias dans des programmes parascolaires et universitaires.

Défis

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Le professionnalisme peut souffrir du problème du « style plutôt que du fond ». Les élèves imitent des modèles professionnels en journal télévisé, en production cinématographique ou en conception graphique, mais ne s’investissent pas forcément avec la même rigueur dans les aspects académiques ou de contenu du travail. Lorsque les valeurs professionnelles ne sont qu’esthétiques, elles peuvent décourager les élèves de réfléchir sur les processus de recherche, d’analyse et d’évaluation essentiels à la qualité des projets médiatiques.

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Protéger

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• Maintenir les élèves concentrés sur les devoirs en cours et réduire les risques de distractions ou d’activités médiatiques chaotiques et non structurées.
• Structurer et encadrer fortement les discussions en classe pour aider les élèves à maîtriser le contenu et mieux comprendre les objectifs de la leçon.
• Utiliser des technologies éducatives comme des « espaces sûrs » où les élèves peuvent explorer dans des limites de contenu bien définies.

Autonomiser

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• Aider les élèves à comprendre comment les médias attrayants se rapportent aux leçons de contenu cruciales à leur développement académique.
• Élargir la conception des élèves quant aux pratiques de composition acceptables en milieu scolaire, en les encourageant à faire des présentations, des vidéos et d’autres productions médiatiques.
• Proposer une vision de la réussite scolaire qui inclut la maîtrise de supports médiatiques pertinents pour leur réussite scolaire, comme le traitement de texte, la création de présentations multimédias, la production vidéo et d’autres compétences.

Forces

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Les Professeurs ont une compréhension précise de leurs objectifs pédagogiques, et leurs élèves le savent aussi. Les Professeurs sont moins susceptibles de connaître le type de désordre qui peut émerger dans de grands projets médiatiques collaboratifs. Leurs élèves ont toujours une idée claire de la pertinence de l’intégration de la technologie et des médias pour les besoins immédiats d’une leçon et d’une matière.

Défis

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En s’en tenant aux exigences du programme, parfois les Professeurs passent à côté d’opportunités de sortir du « script » pour des moments propices à l’apprentissage qui peuvent être excitants et importants. L’utilisation de la technologie et des médias en classe offre de nombreuses possibilités de créativité, d’improvisation et d’exploration qui peuvent ou non s’intégrer facilement dans un modèle de leçon strict. Ces types d’explorations spontanées et semi-structurées peuvent aider à approfondir la compréhension par les élèves de certains problèmes qui leur tiennent le plus à cœur dans leur vie quotidienne—problèmes qui concernent leurs familles, leurs communautés, l’actualité et des leçons de vie importantes mais imprévisibles.

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Protéger

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• Aider les élèves à comprendre et à se protéger contre les représentations médiatiques qui nuisent à leur estime de soi.
• Contrecarrer les stéréotypes et les mauvaises représentations que les élèves adoptent ou reconnaissent.
• Créer un espace sûr et privé en classe pour que les élèves se sentent honorés, respectés et écoutés lorsqu’ils parlent de leurs relations personnelles.

Autonomiser

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• Encourager les élèves à exprimer leurs sentiments et leurs émotions à travers la production médiatique.
• Susciter des conversations sur les expériences personnelles des élèves avec les médias numériques et la culture populaire, et sur la façon dont elles affectent leur vie.
• Intégrer une pratique réflexive dans les activités d'écriture et de production médiatique des élèves.

Forces

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Les Guides spirituels ont tendance à être très dignes de confiance. Les élèves se confient à eux, leur révélant des choses sur leur vie, leurs pensées et leurs sentiments qu’ils ne partagent pas forcément avec d’autres enseignants. Les Guides spirituels sont réceptifs au bien-être émotionnel et à l’estime de soi des élèves.

Défis

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De nombreux élèves ont une vie médiatique privée qu’ils peuvent hésiter à partager en classe. Les Guides spirituels doivent être particulièrement attentifs à respecter le moment où il est acceptable pour les élèves de ne pas partager, surtout lorsque les élèves ont des préoccupations concernant l’adéquation, la vie privée ou le jugement de leurs pairs à propos de leurs pratiques médiatiques.

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Protéger

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• Remettre en cause la vision limitée que les élèves ont de la culture en leur présentant des références largement reconnues.
• Demander aux élèves de distinguer entre des messages superficiels et complexes.
• Développer des stratégies ingénieuses pour orienter l’intérêt des élèves vers les « classiques » en art, en littérature et autres médias.

Autonomiser

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• Aider les élèves à utiliser leur sens critique pour distinguer les messages positifs et négatifs.
• Établir des liens entre la culture populaire que les élèves affectionnent et son héritage culturel.
• Encourager les élèves à poser des questions critiques sur l’esthétique et le contexte historique de tous les médias utilisés en classe.

Forces

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Les « Faiseurs de tendances » apportent souvent une richesse de connaissances artistiques dans leurs choix en classe, aidant les élèves à comprendre et à se soucier davantage de la littérature classique, de l’art et d’autres médias. Ils adoptent également une « vision à long terme » de la culture, établissant des liens historiques et esthétiques importants entre la culture contemporaine et ses ancêtres.

Défis

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Les « Faiseurs de tendances » peuvent parfois laisser transparaître leurs propres goûts pour les « classiques » dans leur approche de la culture populaire, ce qui peut ne pas engager les élèves qui s’identifient fortement à la culture dite « superficielle ». Les « Faiseurs de tendances » peuvent aussi hésiter à employer le même niveau de questionnement critique et de scepticisme lorsqu’il s’agit des « classiques » qu’ils utilisent pour déconstruire la culture contemporaine.

Description

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Protéger

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• Aider les élèves à comprendre des relations interpersonnelles respectueuses en ligne et hors ligne grâce à des activités structurées.
• Créer un espace sûr en classe pour que les élèves testent de nouvelles formes d’analyse et de communication sans les exposer à certaines réalités plus dures de la vie publique et en ligne.
• Trouver des moyens de rendre le contenu disciplinaire traditionnel engageant, en aidant les élèves à se concentrer sur de multiples formes de contenus fondamentaux.

Autonomiser

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• Susciter des discussions en classe sur une variété de médias et la relation des élèves à ceux-ci, créant des liens texte-texte et texte-soi.
• Donner aux élèves la confiance nécessaire pour évaluer, analyser et créer des médias sous diverses formes, même s’ils ont des difficultés avec leurs compétences en littératie écrite.
• Valoriser la participation des élèves à la culture des fans et leur engagement dans les médias comme un élément clé de leur apprentissage en classe.

Forces

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Les Enseignants 2.0 sont infiniment inventifs et trouvent de nombreuses façons nouvelles d’impliquer les élèves dans une variété de matières. Ils explorent les occasions pour les élèves d’interagir les uns avec les autres en ligne et en classe grâce aux nouveaux médias et à la technologie, et créent des liens émotionnels avec leurs élèves en prenant au sérieux leur plaisir de recourir aux médias numériques comme à l’apprentissage scolaire.

Défis

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En raison de la nature divergente du style d’enseignement « 2.0 », il arrive que les leçons soient vulnérables à des couacs, à des défis imprévus et à l’inachèvement, par exemple lorsque les élèves n’ont pas le temps de regarder un film en entier, ne s’impliquent pas suffisamment les uns avec les autres sur les plateformes en ligne ou ne terminent pas une production médiatique. Les Enseignants 2.0 ne remarquent pas toujours non plus quand certains élèves choisissent de ne pas participer ou préfèrent laisser leurs passions médiatiques « à la maison ».

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Protéger

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• Apprendre aux élèves à utiliser les outils technologiques de manière sûre et responsable.
• Filtrer ou fournir un « contrôle qualité » à l'accès des élèves aux sites Web et autres ressources numériques.
• Utiliser vous-même des outils technologiques éducatifs en classe pour à la fois simplifier et dynamiser vos plans de leçon.

Autonomiser

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• Donner aux élèves le pouvoir d’utiliser directement de nouvelles technologies pour créer leur propre travail.
• S’engager dans les intérêts des élèves pour les nouvelles technologies comme les smartphones et les appareils mobiles.
• Agir en tant que défenseur de l’utilisation des technologies éducatives dans d’autres classes et pour d’autres élèves.

Forces

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Les Technophiles ont le « doigt sur le pouls » de l’évolution technologique rapide. Ils suscitent l’intérêt des élèves pour les nouvelles plateformes, programmes et technologies émergentes qu’ils aiment eux-mêmes utiliser pour enseigner le contenu en classe.

Défis

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Les Technophiles trouvent parfois difficile d’impliquer les enseignants et les élèves qui ne partagent pas leur enthousiasme ou leur confiance dans l’utilisation des nouvelles technologies. Ils doivent aussi réfléchir au-delà du simple intérêt pour une technologie impressionnante et poser des questions clés sur pourquoi et comment la technologie fonctionne, pour le meilleur et pour le pire, dans notre vie quotidienne.

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Protéger

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• Favoriser un environnement sûr pour une culture populaire appropriée en classe.
• Utiliser une variété de références culturelles populaires pour amener les élèves à s’interroger sur leurs auteurs, leurs publics cibles, leurs messages, leurs significations et leurs représentations de la réalité.
• Demander aux élèves de réfléchir à leur utilisation de la culture populaire, notamment lorsque ses effets peuvent être nuisibles à leur bien-être ou à leur image de soi.

Autonomiser

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• Ouvrir l’analyse de la culture populaire comme un élément important des discussions en classe.
• S’impliquer dans les intérêts des élèves pour les nouvelles technologies comme les smartphones et les appareils mobiles.
• Encourager les élèves à établir des liens entre la culture populaire et le contenu plus traditionnel du programme scolaire.

Forces

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Les Initiateurs de tendances reconnaissent la grande variété de référents de la culture populaire qui passionnent les élèves et l’utilisent pour susciter leur engagement dans l’apprentissage formel. Ils établissent également des liens solides entre les domaines d’expertise et de connaissances spécialisées des élèves (culture populaire) et de nouvelles connaissances (contenu du programme).

Défis

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Les Initiateurs de tendances peuvent avoir du mal avec les élèves qui se sentent « déconnectés » sur le plan culturel ou qui se définissent activement à l’encontre de la culture populaire que la majorité de leurs camarades adore. Ils doivent également veiller à ce que les discussions sur la culture populaire ne se réduisent pas au simple « j’aime ou je n’aime pas », mais s’étendent à explorer comment et pourquoi la culture populaire agit comme elle le fait.

Description

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Protéger

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• Déconstruire les mythes et les « trucs » dans la publicité, la culture populaire et les grands médias.
• Favoriser le scepticisme des élèves quant aux motivations des institutions médiatiques.
• Aider les élèves à se prémunir contre les messages omniprésents qui glorifient la consommation.

Autonomiser

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• Aider les élèves à poser des questions critiques sur les systèmes à travers lesquels les médias sont créés, distribués et utilisés.
• Développer la compréhension concrète des élèves concernant les liens entre les médias et l’économie ou la politique.
• Encourager les élèves à créer leurs propres travaux pour remettre en question la domination des messages consuméristes, par exemple en réalisant des annonces d’intérêt public ou des parodies des grands médias et de la culture populaire.

Forces

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Les enseignants « Chien de garde » sont souvent les premiers, et parfois les seuls, catalyseurs des « moments déclic » pour les élèves alors qu’ils commencent à faire des liens entre les institutions, les systèmes de pouvoir et les médias qu’ils utilisent. Ils exploitent le sentiment de puissance des enfants lorsqu’ils parviennent à dévoiler les « ruses » ou à identifier la manipulation, pour les aider à comprendre des systèmes politiques complexes et d’autres questions liées à la démocratie et à la citoyenneté.

Défis

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En se concentrant sur les systèmes de pouvoir, les « Chiens de garde » peuvent parfois conduire les élèves à adopter une vision cynique de la propriété des médias—et encourager le cynisme à un jeune âge peut alimenter le sentiment de défiance des élèves déjà méfiants envers les systèmes de pouvoir (dans leurs écoles et communautés) de leur vie quotidienne. L’approche « Chien de garde » peut également mener les élèves à répéter les valeurs de l’enseignant, alors même qu’ils prennent du plaisir aux grands médias et à la culture populaire, en devinant les « bonnes » réponses dans les leçons sans vraiment les intérioriser.